取消高中文理分科相关问题简议
文/张崛源
今夜凤凰电视台播放了讨论“是否取消高中文理分科”问题的音像内容，趁此事机，本人说出早已念想且絮叨过的意见——
a、取消高中文理分科；b、高考只考语文、数学、外语、物理、化学；c、高中设置“经济基础知识”课程；d、高中取消名为“政治”或“政治思想”的课目（其中法律、政治方面常识压缩到初中相关课程）；e、历史、地理、生物，高中阶段教授课程，举行认真的毕业考试，不列入高考课目（其中“生物”可以列为选考课目，作为有志报考“生物专业”的学生加试科，考分列入高考成绩，作为相关高校专业统一录取的依据）；f、编创科学优秀的高中教材，全国统一教材，统一高考试卷，统一考试，统一按法则录取；等等。
道理依据——
高中是否取消文理分科，高考课目的选取，不能依据对社会人群（学生、家长、老师、学者等等）调查、统计的数据、意见来确定，应该依据课目课程对学生脑力及思维“塑造”的必要性和对社会发展的重要性等等来确定。上面指出的高考课目课程，不但是学生（未来人）脑力、思维发展必需经受训练、考验、激发、繁生的内容，而且是社会发展特别需要的创造能力赖以培育、奠基的内容。这里我想说一下本人于1986年11月15日写毕的《创造性思维探索》（用14×16格纸，共202页）当中关于“思想与思维”的问题，断摘一部分语句：
……思想是可变化可发展的。但是由思想内容、思想方法加上思维模式混成的“思想方式”（也即“思维方式”）一旦形成，就具有定势。思想和思想方式反过来制约思维，指点思维。现在我们从宏观层次来简要考察一下毛泽东的思想及其思维的关系，以便于得出参考认识。
毛泽东思想形成的条件概要如下。
时间：19世纪末至20世纪50年代。
地域：同时间的中国。
主体情况（略）。
文化背景（略）。
……毛泽东思想结构因素主要有：a、斗争观，b、政权与专政观，c、矛盾观，d、实践观，e、防修与继续革命观，f、“共产主义理想”。
……毛泽东的“矛盾观” ……同他的“斗争观”不谋而合，构成他的思想的“斗争×矛盾”的核心……如果毛泽东深读了自然科学认识论之类的书，或者毛泽东能有自然科学家那样对待事物关系和规律的思想方式，产生这种观念：一定的观点、思想是有其来源的，来源有问题有缺陷，则这种观点、思想也有同病；高度概括出来的关于事物关系规律的思想观点，一者其本身必须深刻、完全，二者在理解、运用上必须清晰知道它与实际情况、问题的“位置”关系；即使是从完整完善的思想产生的处理“事物矛盾”的方法（学说），也还有适用的环境问题，也还有运用的机宜问题，不可先入之见一成不变，等等；那么毛泽东就有可能引发改变或发展原有“斗争×矛盾”观点的创造性思维。
综合说，思维引发思想，思想制约思维；如果有“激发”因素作用于思维，则思维有更新思想的发展；否则思维将同思想一同坐守相待，依旧故我。如果思想有实质性变化，则思维已经先有转变，因而引发创造性思维也可见希望的曙光。……
再引本人写于不久前的《“人类科学宣言”提纲》一段话——
“科学”，约成涵义是指由人类研析认识对象事物发现的事物关系信息进行提炼形成的揭示事物运动规律的定理、定律体系，我们称之为“科学1”。人们融贯“科学1”精神而施作行为或作出言论，也就是运用“科学1”内容（知识）去对待及解决问题，我们称之为“科学2”……
——上面引录的话语和社会事实都强调人们应该尽量加强“科学思维”和“科学精神”。为此，就应该加强接受（而不是逃避）“科学1”的教育、激荡、塑造等等。只有充分具备“科学1”素养，才能具有和提高“科学2”能力；只有具备和不断提高“科学2”能力，我们才能正确地卓越地对待处理社会关系、世界事物，才能保障民族与国家的优秀发展，从而保障个人与整体人类（即全国人类）的幸福、享受与荣誉与一切希望存在。高中取消文理分科，有利于提高未来人“科学1”“科学2”素养和能力。这是关系民族与国家远大发展前途的重大事情，不可不坚持施行之。
全国（包含初中）统一教材，统一考试（当然是严格的杜绝弊端的统一考试），具有省耗，统一要求而统一提高，统一发现问题等等诸多意义。教材只要编创科学、优秀、美妙，何需多种教材？多种教材存在是非科学现象。没有编创达到科学、优秀、美妙的教材，多种教材存在才庶可原谅，庶有其“理”。
回答反对声音——
1、高中取消文理分科，会更加增重学生负担。
答：如果增重的负担是“人”的成长发展和社会发展必须承受挑起的“要求”，那么增重的“负担”就必须挑起承受！比如攀越一种高度的山峰，要把爬山背负的不必要的包裹（包袱）和爬山必需付出的劳动区分开来。如果把爬山过程的劳动、流汗和不轻松感当作“负担”，那就错误了，而且误及人生、社会和国家。
2、高中取消文理分科，会使相当大部分学生畏读高中，高中阶段纷纷落下退学，以致许多有某种偏项优势的学生失去继续读大学深造的机会等等 。
答：人脑机能会有先天（遗传）差别，而更多的是后天（包括母孕期）诸多原因造成人脑机能优劣差别，其中饮食内容，学前教育以至高中教育过程中，教学和个体学习性状起着很大影响，把这些方面问题解决了，这些方面优化了，学生攻克各学科困难的起码能力会显著提高，因此逐渐提高学生高考率和升学率是有希望的。这需要搞育人系统工程和教育改革系统工作。而且，高考
五门课目，并不是要求五门考分都要达到一定高度才能读大学，可以因课目能力报取专业和录取。可以搞同样爬山，不同时空爬过山。
3、全国统一教材，统一高考内容，不切实际，不可操作；特别因为存在城乡差别，内地与边远差别而造成录取困难和教育不平衡。
答：这是一种叫做“山爬不过去，所以有种种困难”的思想劣性的表现。统一教材，统一要求，统一高考，这是根本的平衡。要克服不平衡，就去解决那造成不平衡的问题。这就是使社会生机勃勃而努力创新的课题之一。
当然，统一教材，高考统一必考语文、数学、外语、物理、化学，可以搞两种难度的试卷，等等。
总之，我认定那是一种优美的境界，我们能否现实到达那种境界，毕竟还是现实问题。境由心造，事在人为。这是关系中国未来前途的重大事情之一。我们期望着。
2009年2月21日夜
注：本人非在线，无电脑。
文/张崛源
今夜凤凰电视台播放了讨论“是否取消高中文理分科”问题的音像内容，趁此事机，本人说出早已念想且絮叨过的意见——
a、取消高中文理分科；b、高考只考语文、数学、外语、物理、化学；c、高中设置“经济基础知识”课程；d、高中取消名为“政治”或“政治思想”的课目（其中法律、政治方面常识压缩到初中相关课程）；e、历史、地理、生物，高中阶段教授课程，举行认真的毕业考试，不列入高考课目（其中“生物”可以列为选考课目，作为有志报考“生物专业”的学生加试科，考分列入高考成绩，作为相关高校专业统一录取的依据）；f、编创科学优秀的高中教材，全国统一教材，统一高考试卷，统一考试，统一按法则录取；等等。
道理依据——
高中是否取消文理分科，高考课目的选取，不能依据对社会人群（学生、家长、老师、学者等等）调查、统计的数据、意见来确定，应该依据课目课程对学生脑力及思维“塑造”的必要性和对社会发展的重要性等等来确定。上面指出的高考课目课程，不但是学生（未来人）脑力、思维发展必需经受训练、考验、激发、繁生的内容，而且是社会发展特别需要的创造能力赖以培育、奠基的内容。这里我想说一下本人于1986年11月15日写毕的《创造性思维探索》（用14×16格纸，共202页）当中关于“思想与思维”的问题，断摘一部分语句：
……思想是可变化可发展的。但是由思想内容、思想方法加上思维模式混成的“思想方式”（也即“思维方式”）一旦形成，就具有定势。思想和思想方式反过来制约思维，指点思维。现在我们从宏观层次来简要考察一下毛泽东的思想及其思维的关系，以便于得出参考认识。
毛泽东思想形成的条件概要如下。
时间：19世纪末至20世纪50年代。
地域：同时间的中国。
主体情况（略）。
文化背景（略）。
……毛泽东思想结构因素主要有：a、斗争观，b、政权与专政观，c、矛盾观，d、实践观，e、防修与继续革命观，f、“共产主义理想”。
……毛泽东的“矛盾观” ……同他的“斗争观”不谋而合，构成他的思想的“斗争×矛盾”的核心……如果毛泽东深读了自然科学认识论之类的书，或者毛泽东能有自然科学家那样对待事物关系和规律的思想方式，产生这种观念：一定的观点、思想是有其来源的，来源有问题有缺陷，则这种观点、思想也有同病；高度概括出来的关于事物关系规律的思想观点，一者其本身必须深刻、完全，二者在理解、运用上必须清晰知道它与实际情况、问题的“位置”关系；即使是从完整完善的思想产生的处理“事物矛盾”的方法（学说），也还有适用的环境问题，也还有运用的机宜问题，不可先入之见一成不变，等等；那么毛泽东就有可能引发改变或发展原有“斗争×矛盾”观点的创造性思维。
综合说，思维引发思想，思想制约思维；如果有“激发”因素作用于思维，则思维有更新思想的发展；否则思维将同思想一同坐守相待，依旧故我。如果思想有实质性变化，则思维已经先有转变，因而引发创造性思维也可见希望的曙光。……
再引本人写于不久前的《“人类科学宣言”提纲》一段话——
“科学”，约成涵义是指由人类研析认识对象事物发现的事物关系信息进行提炼形成的揭示事物运动规律的定理、定律体系，我们称之为“科学1”。人们融贯“科学1”精神而施作行为或作出言论，也就是运用“科学1”内容（知识）去对待及解决问题，我们称之为“科学2”……
——上面引录的话语和社会事实都强调人们应该尽量加强“科学思维”和“科学精神”。为此，就应该加强接受（而不是逃避）“科学1”的教育、激荡、塑造等等。只有充分具备“科学1”素养，才能具有和提高“科学2”能力；只有具备和不断提高“科学2”能力，我们才能正确地卓越地对待处理社会关系、世界事物，才能保障民族与国家的优秀发展，从而保障个人与整体人类（即全国人类）的幸福、享受与荣誉与一切希望存在。高中取消文理分科，有利于提高未来人“科学1”“科学2”素养和能力。这是关系民族与国家远大发展前途的重大事情，不可不坚持施行之。
全国（包含初中）统一教材，统一考试（当然是严格的杜绝弊端的统一考试），具有省耗，统一要求而统一提高，统一发现问题等等诸多意义。教材只要编创科学、优秀、美妙，何需多种教材？多种教材存在是非科学现象。没有编创达到科学、优秀、美妙的教材，多种教材存在才庶可原谅，庶有其“理”。
回答反对声音——
1、高中取消文理分科，会更加增重学生负担。
答：如果增重的负担是“人”的成长发展和社会发展必须承受挑起的“要求”，那么增重的“负担”就必须挑起承受！比如攀越一种高度的山峰，要把爬山背负的不必要的包裹（包袱）和爬山必需付出的劳动区分开来。如果把爬山过程的劳动、流汗和不轻松感当作“负担”，那就错误了，而且误及人生、社会和国家。
2、高中取消文理分科，会使相当大部分学生畏读高中，高中阶段纷纷落下退学，以致许多有某种偏项优势的学生失去继续读大学深造的机会等等 。
答：人脑机能会有先天（遗传）差别，而更多的是后天（包括母孕期）诸多原因造成人脑机能优劣差别，其中饮食内容，学前教育以至高中教育过程中，教学和个体学习性状起着很大影响，把这些方面问题解决了，这些方面优化了，学生攻克各学科困难的起码能力会显著提高，因此逐渐提高学生高考率和升学率是有希望的。这需要搞育人系统工程和教育改革系统工作。而且，高考
五门课目，并不是要求五门考分都要达到一定高度才能读大学，可以因课目能力报取专业和录取。可以搞同样爬山，不同时空爬过山。
3、全国统一教材，统一高考内容，不切实际，不可操作；特别因为存在城乡差别，内地与边远差别而造成录取困难和教育不平衡。
答：这是一种叫做“山爬不过去，所以有种种困难”的思想劣性的表现。统一教材，统一要求，统一高考，这是根本的平衡。要克服不平衡，就去解决那造成不平衡的问题。这就是使社会生机勃勃而努力创新的课题之一。
当然，统一教材，高考统一必考语文、数学、外语、物理、化学，可以搞两种难度的试卷，等等。
总之，我认定那是一种优美的境界，我们能否现实到达那种境界，毕竟还是现实问题。境由心造，事在人为。这是关系中国未来前途的重大事情之一。我们期望着。
2009年2月21日夜
注：本人非在线，无电脑。
